凤凰城中英文学校MYP书面课程设置框架

我校MYP的课程以IB国际文凭组织的课程图为框架，涵盖全部国家课程，课程内容融合所有国家新课标要求，旨在用这种中外融通课程的方式，做适合学生发展的本土化课程。

在MYP阶段，学生延续了PYP的思维方式、探究能力、沟通合作能力，在此基础上，孩子们还需要更扎实专业的学科基础来保障他们的探究深度，确保他们的想法能最终能以更学术、更专业的方式来付诸实践。所以自然而然地，八大学科的独立教学来保障每个学科的扎实基础，且这也是最开始提到的，为什么我们要选择中文为探究语言的主要原因，因为只有用母语来学习专业的学科，才能确保整个学习的深度够深且足够扎实！接着孩子们开始发现，通常自己要解决的一些实际问题，靠单个学科的知识是无法得到全面解决的，于是跨学科课程应运而生，在这一过程中学生由最开始的老师引导，逐步转变成为自发的跨学科思维和能力，最终他们将这思维和能力真正运用到解决实际问题的实践中，这便是是项目式学习的诞生了。这三大核心课程，可以说是一脉相承，自然流畅地进行的。

首先，我们是如何保障学科基础的呢：中教教授数理化生等学科，以确保学生单科学习的深度以及理科学科的优势。我们无论是小组讨论、结论展示还是自评互评，每一位孩子都在积极参与期中，小组合作度、课堂参与度都非常高，我们培养也要求每个学生主动上黑板讲解结题思路，再加上丰富的课外展示活动等，每个学生都一定能找到展示自己的平台，这也是我们开头讲到的，公共演讲能力的培养，学生大方自如地站在台上演讲是靠平时这样的长期培养逐步养成的一种习惯。

这样的学习方式效果如何，事实来说话：

MYP的学生不仅在澳大利亚数学竞赛、滑铁卢数学竞赛等国际赛事中年年获讲无数，也能在国内高含金量的赛事中斩获头筹！

自2019年以来，每一届MYP的学生都会带着自己项目式学习成果参加数学建模大赛，每一年都能取得一等奖的好成绩。例如第一届的《繁华曲线中的数学之美》，通过层层选拔，最终与全广州市各区选送的22支来自不同优质学校的学生团队进行角逐，获得了全广州市第一名的好成绩。

这是学生的小论文，学生是怎么做到的呢？语文的文学阅读，老师引导学生从批注式阅读到阅读笔记、评论与赏析，逐步形成系统的探究档案，在经历了多次的小组讨论与辩论，最后学生依据自己的探究档案，形成自己的文学赏析小论文。

有一些文学作品，老师会引导学生进行人物分析、人物心理活动揣摩等，然后以小组为单位进行话剧剧本的撰写，最终通过总结性评估将其搬上舞台，由此我们的话剧课程也越来越成熟。

这里需要说明的是，所有的这些话剧、历史剧从头到尾学生全员全程参与的，从编剧、导演、角色表演、旁白、场务、灯光、背景、音乐、配音等等都是有学生自己来承担不同的角色和责任。

我们的科学课注重实验科学教学，不但落实了扎实的学科知识，还对后面的项目式学习奠定牢固的基础。我们科学学科有三个分支：生物、物理、化学。七年级我们会开设生物学课，八年级开始加入物理学科的学习，九年级我们会开始化学学科的学习。

中学项目的科学课程旨在进一步发学生在小学项目和其他以学生为中心的初等教育项目中的学习和实践，还有助于学生为在国际文凭大学预科项目中取得全面成功做好准备。

国际文凭课程强调探究能力的培养，认为生物学、物理和化学，是一种培养学生探究能力的载体，更是一种跨学科的，为未来生活做准备的一种工具。IB中学项目中，探究是其最核心的要素，旨在让学生通过观察、研究、分析实验等，独立解决问题。注重学生动手能力的培养，科学课程上的实验，基本上都要求学生写出实验探究思路，并自己动手进行实验操作，实验完成后还要求学生写出实验报告。

此外，IB官方出版的《科学学科指南》中写道“中学项目科学学科课程的探索必须与日常生活之间相联系。”IB课程特别重视学生直接经验的获得，力求使学生将所学内容最大限度的运用到实际生活中，解释自己日常生活中遇到的问题。

凤凰城中英文学校MYP评估政策

本评估政策文件的目的在于向教师阐明国际部的评估过程。本文件为部门的评估工作提供了重要的框架，在此框架下教师根据学生或学科的需要制定相应的评估方案。

顺应21世纪飞速发展的要求，凤凰城中英文学校通过塑造性格、丰富学识、提供锻炼机会，坚持全人教育。我们提出“每个孩子以自己的速度取得进步”，旨在培养具有中国文化底蕴和国际情怀的终身学习者。他们不但学业优秀、有艺术修养，同时看重运动和健康。

凤凰城中英文学校的评估政策将重心进一步地集中在了学生个体，侧重评估“过程中的进步”，即重视个人在学习过程中取得的进步。除此之外，当看待学生在学习过程中取得的进步时，我们也重视学生的反思、学习态度及其所采取的行动。

通过持续地对学生进行形成性评估，他们能了解到学校对他们的期望（因人而异，根据每个学生的情况而定），而且家长也能及时了解到学生的进步。学校推崇“三方”反馈的评估方式—教师、学生及家长相互沟通交流—保证学生和家长都能了解学生的进步情况。国际部重视学生的学习方式和学习过程，而不是他们的期末成绩。

与此同时，我们也意识到评估过程在本质上较为个人化，所以要根据每个学生的学习情况进行相应的评估。老师们要在设计评估和教学过程中思考以下问题：

• 我们在针对什么进行评估？

• 我们为什么要对此进行评估？

• 我们如何能保证评估符合学生的需要？

我们通过以上方式，我们确保评估驱动教学，所采取的评估手法不仅能适应学生们掌握的知识与技能，同时也和国际部的办学理念和口号相一致：“每个人都以自己的速度取得进步”。

形成性评估

在MYP中，教师在整个课程中监督学生的理解和能力的发展。教师通过有效的形成性评价，收集、分析、解释和运用各种证据，促进学生学习，帮助学生发挥潜能。教师必须在规划课程时，写入形成性评估的细节。要不仅在学习水平上，而且在学习风格上考虑到差异性。除此之外，学生还需要定期完成反思任务，以便在考试成绩之外，对自己的学习有更深入的个人理解。

总结性评估

根据IB的要求，PCIS使用内部总结性评估作为每个MYP单元的一部分。总结性评估是为了提供证据，体现我们使用MYP学科组特定的评估标准来对学生进行评价。教师必须了解IB用于进行总结性评估的原则和做法(这将由IB对每个学科组的有资质的教师进行监督)。教师在总结性评估任务的基础上设计每个单元。这使教师能够创造出符合IB要求的有意义的目标。总结性评估任务的布置是无形的，并为学生提供了各种方法来探索和分享他们在每个MYP学习单元中所探索的知识和技能。

在PCIS中，我们根据MYP三年级和五年级的目标标准的对学生进行评估。7&8年级(MYP 2&3)的学生将按MYP三年级的标准进行评估。9年级(MYP 4)的学生将按MYP五年级的标准进行评估。语言习得(英语)根据MYP语言阶段对学生进行评估；这些阶段将用于根据每个学生在整个课程中的个人发展情况来评估学生。对于有一名以上教师的科目，在评分时将进行内部标准化；这将通过提供级别界限的范例和最终级别的会议来实现。

国家课程

作为一所招收中国本土学生的学校，教育局要求我们教授国家课程内容，并参加多项全国标准化考试。为了满足这些要求并取得IB发展，学校利用概念作为基础，整合了国家课程内容，让学生能进一步探究更大的主题和全球影响，我们的教师也能够同时满足IB和国家对内容的要求。教师还将在基本考试技巧方面为学生提供帮助，帮助学生从参加这些考试中获得最大的收获。

社区设计

MYP的最高年级为9年级 (MYP4)，社区设计的完成是学生评估的重要组成部分。社区设计由项目负责人领导，他反过来促进促进基于IB MYP需求的课程组织和评分。

九年级的学生将会在设计督导的指导下完成社区设计（小组成员不超过三人）。设计督导的作用是在整个设计的进程中监控学生的设计进度和安全。最终的设计展示之后，设计督导和社区设计负责人会根据IB MYP项目细则标准内化规范学生的等级。

纪录

所有学科老师都要求纪录每个学期完成的IB MYP目标，每一个学期教师都要按照A到D的目标等级收集代表总结性评估的实物或者电子资料，包括一系列要达到的水平要求。这些实物资料由协调员保管，电子版则放在学校资源库上作日后的资料参考。

报告

学生和家长一学期将会收到两次正式的反馈。因为学校认为IB MYP 评估标准是最有意义的，也是学生学习的中心，因此它是正式报告的重点。在期中报告中，学生将收到一份简明的反馈报告，指出为了让学生达到自己最大的潜能，本学期取得的成就和目标为主。期末，每个学科组都会完成本学科一套完整的目标。A-D的目标将会在学生报告中罗列出来并附上详细的描述，根据IB MYP的指导文件，学生会在每个目标得到一个满分为8的分数，四个目标的相加满分则为32分，根据四个目标的总分情况，会最后得出一个满分为7的总分。每个学科组的老师将会给出整个学期的书面反馈，使用IB学习者培养目标来突出学生的优势和目标。

除了教师的反馈外，学生（在家长的监督下）需要根据他们的报告完成反思表格。这会加深学生对他们成果的理解，明确他们的个人更长远的目标并为之努力，为老师提供教学反馈，并提出学生们所面临的、一些在报告中没有提到的问题。而且，学生和家长在必要时可以根据报告要求与老师进行一对一的会谈。

MYP英语语言习得课程设置

以中文为探究语言是否能满足孩子们未来学校对英语语言能力的要求，我们怎样保证英语领先，让您的孩子更胜一筹？

整个国际部39名外教，大都来自欧美国家，都具有丰富的教育教学经验。外教全天都和孩子们呆在一起，这样的浸泡式的学习足矣让英语学习的氛围接近母语氛围。我校采取中外教合作教学的模式，PYP每节课中外教同时进课堂，保证学生听说能力的绝对优势；在此基础上， MYP阶段，专业的外教教授专业的学术课程，比如：全球视野、科学、学术阅读与写作体育等。中教也都是硕士研究生或留学海归。在保证听说能力的基础上，培养学生的辩证思维能力，进一步拓展学生的读写能力，因为我们知道，只有学生的辩证思维能力强了，他的读写能力才能有效提高，特别是雅思这样高水平的考试。

我们通过内部评估以及外部评估双管齐下的方式跟踪和评价我们的英语教学。PYP小学阶段我们的学生剑桥少儿每年都会有满盾、满分和特优，MYP阶段也是PET优秀和特优也是常态，值得一提的是，MYP已经有大量的学生在初中阶段获得雅思高分，有两个孩子，八年级雅思首考就已经达到7和7.5分的成绩。还有很多学生初中阶段获得了5.5、6、6.5的成绩。

MYP将英语文学阅读融入日常英语教学中。我们致力于培养学生欣赏语言美和语言多样性的能力。阅读原汁原味的英语文学作品有助于学生通过欣赏提高语言能力，通过情节和人物塑造锻炼思辨能力，以及通过体会文化差异建立国际视野。

【外教英语课堂】

▌专注学术学习

我校MYP的学术学习由外教分别教授四门专业课程：科学、数学、全球视野和文学阅读与写作。这些课程旨在培养学生运用英语学习专业学科知识的能力，并为他们创造真实的英语学习和应用环境，从而为未来全英的学术学习打下坚实基础。

在外教英语课堂中，专业学科的学术学习是教学的核心内容。不论是科学、全球视野还是数学，都是为了帮助学生在英语学术能力方面打下坚实基础。这也是为什么从MYP毕业的学生能够迅速适应用英语学习其他学科的原因。

▌中外教分工不同

中外教合作教学中，外教负责英语课堂的学术学习内容。他们的教学目标是为学生奠定坚实的英语学术基础，从而使他们在高中阶段使用英语学习其他学科时能够适应。

【中教英语课堂】

▌主线教学与备考

中教英语课堂有三个主要教学方向：大单元主题教学、PET/雅思备考和文学阅读。ŸŸŸŸŸ

Ÿ* 大单元主题教学有助于夯实基础，提升学生的思维方式和思维品质。

ŸŸ* PET/雅思课程为学生提供了提前评估英语能力的机会，为高中和大学的语言学习打下基础。

* 文学阅读带领学生体验英语的精彩，并提升他们的文学素养和学术分析能力。

▌为未来铺路

这些课程的目标是让学生在语言能力方面有竞争优势。当其他学生花费大量时间备考雅思时，我们的学生可以利用这些时间来攻克高难度的专业学科。

【学院制分层教学】

MYP语言习得学科实施学院制分层，将学生分为7个层级，以最大化满足学生对语言学习的需求，并减少层内差异化。

▌为优秀学生创造条件

学院制分层教学有三个目标：创造条件让优秀学生发展，提供机会让相对较弱的学生以自己的速度进步，以及创建良性竞争机制。

▌学生流动与挑战自我

学院间的正常学生流动鼓励学生不断挑战自我，为实现目标而努力。

凤凰城中英文学校MYP CAS课程

CAS课程是国际文凭课程（IB）中的一个组成部分，全称为创造、行动、服务（Creativity, Action, Service）。CAS课程旨在帮助学生发展综合能力，培养他们的创造力、行动能力和社会服务精神。

在CAS课程中，学生将参与各种创造性的活动，如艺术、音乐、戏剧、写作等，以培养他们的创造力。同时，学生还将参与各种体育和运动活动，如球类运动、户外探险等，以提升他们的身体素质和行动能力。此外，学生还将参与社区服务和志愿活动，如参与慈善机构、环境保护等，以培养他们的社会责任感和服务精神。

通过CAS课程，学生将有机会发展多样化的技能和兴趣，同时培养自信心、团队合作能力和领导能力。CAS课程也旨在帮助学生将课堂学习与实践经验相结合，促进他们的综合发展和成长。

以下是我校MYP开设的CAS课程的分类及介绍：

▌创造类课程：

· 版画：学生将学习不同的版画技术，如木刻、石版画等，以创作独特的艺术作品。

· 吉他：学生将学习吉他的基本技巧和音乐理论，通过练习和表演，创作音乐，并展示自己的音乐才华。

· 香薰：学生将了解不同的香薰精油和其应用，学习如何制作香薰产品，促进身心健康。

· 趣味编程：学生将学习基本的编程概念和算法，通过编写简单的程序和制作小游戏，培养创造力和解决问题的能力。

▌行动类课程：

· 飞盘：学生将参与飞盘运动，学习基本技巧和战术，并参与比赛和团队活动。

· 篮球：学生将进行篮球训练，提高篮球技巧和团队合作能力，并参与校内外比赛。

· 羽毛球：学生将学习羽毛球的基本技巧和策略，并参与练习和比赛，提高身体素质。

▌服务类课程：

· 烘焙：学生将学习烘焙技巧和食品安全知识，制作各种美味的糕点和面包，并参与销售或慈善活动。

· 咖啡制作）：学生将学习专业的咖啡制作技巧，如咖啡豆磨碎、冲泡和拉花技术，并通过咖啡品鉴活动分享咖啡文化。

▌综合类课程：

· 模拟联合国：学生将扮演不同国家代表，参与模拟联合国会议，通过辩论和协商解决全球问题。

· 篆刻：学生将学习篆刻的基本技巧和历史文化，创作个性化的印章作品，并了解篆刻在传统文化中的重要性。

· 乐队：学生将在乐队中学习音乐合作和演奏技巧，通过排练和表演展示自己的音乐才能。

· K-kop：K-kop是一种韩式流行音乐和舞蹈的课程，也是学生自发组织的课程，学生将学习K-pop的舞蹈和歌唱技巧，并参与校内外的表演和比赛。

以上是我校开设的CAS部分课程的分类和介绍，每一届都会结合学生的需求进行增设和调整。这些课程将帮助学生在创造、行动和服务的过程中发展综合能力，并培养他们的兴趣和技能。

凤凰城中英文学校MYP雅思课程

我们每周三晚都会安排雅思课，并在日常教学中融入雅思备考内容。致力于为学生备考雅思提供全方位的支持和指导。我们的课程设置旨在帮助学生系统地掌握雅思考试的各项技能，提高他们的语言水平和应试能力。

在我们的课程中，我们结合教材和题库，为学生提供全面的雅思备考资料。我们会针对听力、阅读、写作和口语这四个考试模块进行有针对性的讲解和练习。我们的教师团队由经验丰富的雅思考试专家组成，他们不仅掌握了雅思考试的最新动态和考试技巧，还能够根据学生的实际情况制定个性化的学习计划。

除了传授基础知识和技巧，我们的课程还注重培养学生的自主学习能力和解题思维。我们会通过日常的练习和模拟考试，让学生熟悉考试的形式和要求，提高他们的应试能力和心理素质。我们还会定期组织模拟考试和测评，及时发现学生的薄弱环节并提供针对性的辅导和指导。

此外，在我们的英语课大单元教学中，我们会整合话题相关的雅思语料进行融合教学。通过阅读和讨论与雅思考试相关的文章和材料，学生不仅可以扩展自己的词汇量和阅读理解能力，还能够更好地理解和运用雅思考试中的语言表达方式和思维方式。

我们非常自豪，历届学生在雅思考试中都取得了显著的成绩提升。他们通过我们的指导和系统培训，成功突破了自己的学习瓶颈，取得了优异的成绩。

▌雅思托福成绩（7分以上）

余佳芯(七年级)，雅思7.5

吴沛霖(九年级)，雅思7.5

江瑛(八年级)，雅思7.5

杨涵博(八年级)，雅思7.5

黄 远(七年级)，雅思7.5分

宋思伶(八年级)，雅思7.5分

湛纪晴(九年级)，雅思7

周佳宜(九年级)，雅思7.0分

王垚(九年级)，雅思7.0分

杨国姿(八年级)，雅思7.0分

庾健丰(八年级)，雅思7.分

徐国生(九年级)，雅思7.0分

湛纪晴(九年级)，雅思7.0分

林璟瑄(九年级)，托福105分

赵子墨(十年级)，托福106分

凤凰城中英文学校MYP文学阅读

【英文文学阅读】

美国南加州大学的语言教育学家——史蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）把毕生精力都奉献给了二语习得，他提出：people acquiring a second language have the best chance for success through reading.----by Stephen D.Krashen

目前，国内英语教育也越来越重视英语文学阅读，但是依然明显存在的两个问题是，读什么？怎么读？没有适当的、科学的指导和足够的资源支撑，文学阅读、原版阅读皆是纸上谈兵。在MYP，老师们经过一轮轮地筛选，为每个年级不同层计的同学列出了读书清单，对于清单中的数图书馆都大力支撑，每册都馆藏至少30册，确保我们能有效地做到师生共读一本书，人人有本在读的英语原著。

这样的量变终究能达到质变。不过只是追求量肯定是不够的。 帮助学生逐步形成Real reading（真阅读）习惯，避免只顾读情节、不怎么过脑子的Fade Reading（假阅读），是我们在MYP的阅读过程中老师会一步步培养学生的。

在MYP，英语老师们是这么做的：

▌读原版书

通常在让学生自主选择阅读书籍时，老师会建议选择英文原版的纸质或电子书。英文原版书，语言地道、行文自然，长期浸泡其中自然会带给读者最纯正的语言体会和感悟。阅读英文原著能给学生带来多方面的信息刺激，丰富和激发学生头脑中的内容，对学生学习发展具有独到的价值。学习者通过阅读优秀小说，容易进入欣赏的角色，一旦进入欣赏的角色，就自然进入学习的角色。

▌读感兴趣的书

兴趣是最好的老师。国际初中大部分的孩子从读国际小学开始就已经被培养了良好的读书兴趣，在初中阶段，阅读要求和难度上升的情况下，维系学生阅读兴趣的最好方法则是给孩子们足够的机会和空间去读自己感兴趣的内容。当然，老师正确的引导也是至关重要的。所以通常七年级的孩子会更多的被引导读自己喜欢的书。而到了八、九年级兴趣阅读虽然仍会继续，但是学生也慢慢开始发现阅读的目的变得更成熟和多样化了。

▌读课堂已读文学片段出处的书或相关文学作品

美国语言学家Krashen还认为，第二语言教学最好并且唯一的方法是提供可理解的输入。决定英语学习习得的关键是接触大量可理解的、有意义的且有相关目的语言，只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的输入材料”时，习得才有可能，才能强化对知识正确的掌握，形成良好的语感。

MYP的英语语言习得课程，我们期中的一套教材是外研社的新拓展系列，该教材涵盖了大量的文学作品片段，也会系统地、有梯度地引导学生习得各种实用的阅读技巧。于是在引导孩子们选择阅读拓展读本时，大家 “共读一本书”的对象有出现在教材上的很多文学作品的原著。

▌选择对探究内容有帮助的书

国际初中八年级在Language这个单元，为了帮助学生更好的理解各种元素对语言的影响，老师带着学生一起读了The History of the English Language

▌读老师推荐书单上的书

每学期的寒暑假，老师会给学生提供一个适合该阶段阅读的书单供学生选择。

阅读，是通过语言来获取知识、发展思维、感知这个世界。你经历过的、没经历过的都可以在书里看到，而对于中学生来说，阅读英语原版文学作品，帮助学生完成第二语言的学习是功效显著的。同时由于阅读也是一个自我吸收、自我消化的过程，它的成效只有在阅读量达到一定的积累时才能产生质的变化。

因此国际初中的老师们更注重培养学生的阅读习惯，引导他们选择适合自己阅读的书、运用阅读技巧让自己读有所获，旨在帮助学生在离开老师的指导后仍能自由、有效地享受英语阅读、坚持英语阅读。

【中文文学阅读】

初中学生的名著阅读出现了这样的怪现象：原著没时间没耐心看，就看缩写本，缩写本还是看不完，就看故事提要，甚至完全依赖于教师归纳整理出来的主要情节、主要人物、精讲例题等支离破碎的所谓“精华内容”。因而，名著阅读完全被“烹煮”成了文化快餐，只求“速食”不求“营养”，无论老师还是学生几乎都是奔着“拿分”去的，只是将其物化为“题海战术”，毫无美感可言。

义务阶段语文课程标准强调要“读整本的书”，义务教育课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”

事实证明，在带领学生进行名著阅读实践之后，从教师到学生，都有极大收获。从教师层面来说，为了指导学生阅读，每堂课以教案的方式坐实，当然要从高于学生阅读的角度观照文本，也就是学生读一本书，教师要以“1+X”的量阅读，从而更好地读透文本，方能真正驾驭文本，驾驭课堂，指导学生。在具体教学中，我们不断调整方案，形成较为稳定的整本书阅读策略与方法，并以课程方案的方式对之加以理论的提升。

我们的IB教学单元尽量与国家教材融合进行融合，根据不同体裁和主题进行单元设置。如诗歌单元，我设置了这样的框架：诗歌的节奏和韵律、中国诗歌的发展和演变、诗歌的题材和种类、诗歌的画面、诗歌的意象、诗歌的情感表达、诗歌的创作。这些大框架下再设置子课题，分别展开教授。

简言之，避免出现为了教文学而教文学，让学生真正能够进入文学本身，知其然也知其所以然，以诗歌、小说、戏剧、散文、新闻、评论、哲学等为载体，层层深入地带学生去阅读、赏析直至能够进行独立创作！

凤凰城中英文学校MYP戏剧课程

【英语戏剧】

我校MYP的英语戏剧课程是是由各年级英语学科大单元教学发展而来的、一个创新且综合性强的教学模式，旨在将戏剧艺术与英语学习相结合，为学生提供一个全面发展的学习环境。在每个学年的第二学期进行展演。以下是对我们学校英语戏剧课程的详细介绍：

▌教学目标：

加深学生对单元主题及概念的理解，同时用戏剧的形式将自己的理解进行表达。

提高学生的英语口语表达能力，培养他们自信自主地运用英语进行表演和交流。

培养学生的戏剧素养，包括表演技巧、舞台表现力和创意思维能力。

培养学生的团队合作和领导能力，通过小组合作完成剧本创作和演出。

▌教学内容：

戏剧技巧学习：学生将学习戏剧表演的基本技巧，包括身体语言、声音控制、表情和动作等，以及舞台表演的要素，如舞台布置、服装和化妆等。

剧本改编和创作：学生将阅读并分析与大单元主题相关的文本或书籍，然后根据所学知识自行改编剧本，或者原创剧本与主题相符。

排练和演出：学生将组成小组，在指导老师的指导下进行剧本排练和舞台表演，包括角色扮演、对话练习和舞台演出等。

▌教学方法：

交互式教学：老师与学生进行互动式的教学，激发学生的参与和创造力，通过角色扮演、小组合作等形式进行实践性学习。

观摩学习：学生将观看精选的戏剧演出，分析和讨论演员的表演技巧和舞台呈现方式，以启发他们的创作和表演能力。

反馈和评估：学生将接受老师的实时反馈和指导，同时也会进行同伴评价，促进彼此之间的学习和提高。

▌学习成果：

学生将通过整个单元的学习，提高英语口语表达能力，并具备一定的戏剧表演技巧。

学生将通过剧本改编和创作，培养创造力和想象力，同时也加深对大单元主题的理解和探索。

学生将通过舞台剧或话剧展演，展示自己的成果，并通过角色扮演和演出锻炼团队合作和领导能力。

我们学校的英语戏剧课程体系旨在为学生提供一个全面发展的语言习得平台，通过戏剧的方式激发学生的学习兴趣和创造力，同时提高他们的英语表达能力。通过小组合作和舞台表演，学生将获得全面的学习成果，并在展演中展示自己的才华和能力。这样的课程体系将为学生创造一个充满乐趣和挑战的学习环境，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。

【音乐剧与表演】

音乐剧与表演课程是通过综合艺术表达、团队合作和创造力培养，为学生提供了一个全面发展的学习和表演平台，在课程的设计上以多艺术类融合形式展开系列教学培训，主要突出以下课程亮点：

▌跨学科整合：音乐剧教学涉及多个学科，如音乐、戏剧、舞蹈和视觉艺术等，学生在学习音乐剧过程中，不仅能够发展音乐技巧，还能培养表演能力、舞蹈协调性和创作能力。

▌团队合作：音乐剧是一个团队合作的项目，学生需要参与到角色中与其他演员、舞台设计师、道具师、灯光师相互配合，达到密切合作的程度。通过合作，学生需要学会倾听、协作、信任和共同努力，提高了团队合作能力。

▌创造性表达：音乐剧鼓励学生创造新事物，表达自己的思想和情感，学生可以通过编写原创剧本、创作音乐、编创舞蹈、设计舞美等方式展示自己的才华和想象力，培养了创造性思维和表达能力。

▌舞台表演技巧：音乐剧教学注重培养学生的舞台表演技巧，如声音的运用、表情的塑造、舞蹈的演绎等，通过角色扮演和表演训练，提高自信心和舞台表演能力。

▌情感体验和人文关怀：音乐剧作品通常涉及深刻的人生主题和情感表达，通过演绎音乐剧，学生能够深入体验和理解到不同角色的社会情感和价值体现，培养同理心和人文关怀能力。

▌公演机会：音乐剧教学在学期末会进行一次总结性评估大型公演，让学生能够将他们的努力和成果展现给观众，这不仅是对学生努力的认可，也是他们展示自己的宝贵机会。

系列课程以阶梯式的教学模式为主线，为学生打造深度的学习体验，培养综合素质和人文关怀，并准确的掌握到和运用到所有重点知识，有沉浸体验式的学习模式，让学生零距离体会到舞台艺术的魅力。

【历史剧】

作为MYP个体与社会学科的常规活动之一，历史剧创作与表演大赛自2016年起每两年举办一届。是对MYP全体学生的历史学科目标和学习技能进行一次深刻全面的反馈，同时也是一次重要机会，让所有MYP学子参与其中，丰富其校园生活。比赛包括两个环节：剧本创作与舞台表演。从全剧导演统筹，到剧本的创作，到服装、道具的准备，再到PPT和音效的制作以及稍后的表演，均由 MYP 全体学子共同参与完成的。他们用自己的所学，以“历史剧”为载体，赋予了历史新的温度，同时向大家展示：历史不是尘封在角落的一本书，历史也不是遥远世界的一粒沙。史海浩瀚，历史就在你我身边。2016年的第一届历史剧《博物馆奇妙夜》还曾获得广州市历史剧创作与表演大赛的一等奖，并受邀在广东省博物馆进行演出。

考察学生历史学科四大目标

A. 认识与理解    B. 调研    C. 交流    D. 批判性思考